滨海县东坎镇中心小学在推进义务教育小学教育高质量发展的过程中，始终将德育教学与心理健康教育的深度融合视为基础教育办学管理的核心命题。我们深知，小学阶段不仅是知识奠基的黄金期，更是人格塑造与情绪能力养成的关键窗口。为此，学校教研组经过近两年的实践打磨，形成了一套立足课堂、辐射课后、联动家庭的融合实施方案。

一、课程重构：让德育与心育在课堂上“同频共振”

传统的德育课侧重行为规范说教，心理健康课则偏向问题干预，两者常各自为政。我们打破这一壁垒，将《道德与法治》教材中的“人际交往”“规则意识”等单元，与心理课中的“共情训练”“情绪调节”技术进行模块化重组。例如，在三年级“我们在一起”单元中，教师引入“情绪温度计”工具，让学生先识别自己的社交情绪，再讨论合作与分享的伦理价值。这种融合不是简单叠加，而是让道德认知建立在真实的心理体验之上。

具体操作上，我们要求每节德育课预留8-10分钟的心理体验环节，同时心理辅导活动课必须包含一个德育价值澄清的讨论点。通过集体备课制度，两科教师共同设计教案，确保目标不跑偏。

二、课后延时服务：从“看管”升级为“心理社会能力训练场”

课后延时服务是滨海县东坎镇中心小学落实“双减”政策、延伸育人链条的重要阵地。我们并未将其简单视为作业辅导时间，而是开发了“心灵成长营”系列课程。每周二、周四下午，学生可根据兴趣选择“校园心理剧社”“同伴调解员培训”或“正念沙盘游戏”。

• 校园心理剧社：学生自编自演校园冲突场景，在角色互换中练习观点采择，平均每学期产出6部原创剧目。
• 同伴调解员：四至六年级每班选拔2名学员，接受为期8周的非暴力沟通培训，让他们成为班级矛盾的“第一道缓冲带”。
• 沙盘游戏：针对低年级适应困难儿童，通过沙具摆放释放压力，辅导教师每周记录动态评估表。

三、案例实证：一次“愤怒管理”主题的跨学科融合

以五年级某班为例，该班有3名学生频繁因课间摩擦产生肢体冲突。传统德育处采用批评教育，效果反复。我们启动融合方案后，心理教师先在班级开展“愤怒的红色警报”团辅课，教会学生用“生理信号识别—暂停呼吸法—表达需求”三步策略。紧接着，德育教师组织主题班会，共同修订班级“冲突解决公约”。

两个月跟踪数据显示，该班冲突事件由月均7起下降至2起，学生自我报告的“情绪失控频率”降低62%。更关键的是，孩子们学会了用“我感到……因为……我希望……”的句式进行沟通，这不仅是行为矫正，更是心理韧性的真实生长。

四、师资协同与家校共育的支撑机制

融合方案落地离不开教师能力的跨界提升。我们每学期组织8课时的“德育心育双师工作坊”，由持有心理咨询师证的骨干教师带领班主任进行案例督导。同时，通过家长学校推送“家庭情绪教练”微课，引导家长在家庭场景中巩固学校的教育成果。目前，滨海县东坎镇中心小学的校园德育教学已实现“班班有心理联络员，周周有融合教研活动”的常态化运作。

这套方案的价值在于，它让基础教育办学管理不再是冰冷的制度条文，而是充满温度的支持系统。我们相信，当德育真正关注儿童内心的真实感受，心理健康教育便自然获得了价值引导的方向。未来，学校将持续迭代评估量表，让融合教育从经验走向循证。

教育是慢的艺术，德育与心育的融合更是如此。滨海县东坎镇中心小学愿以这份实践为起点，为区域义务教育小学教育提供一份可参考的校本样本，让每个孩子都能在阳光而坚韧的心理底色上，生长出正直善良的品格。